爱之链ppt课件 免费版

爱之链ppt课件是根据语文课文《爱之链》一文制作的PPT教学课件，该课件可以直接被语文教师拿来用于教学，可以大大缩减自己制作课件的时间，提高课件制作效率，轻松完成教学任务，同时也让学生更加容易接受和理解这一课文，提高教学质量，需要的朋友赶紧来欧普软件园下载吧！

爱之链ppt课件预览

爱之链课文节选

在一条乡间公路上，乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

前面的路边上好像有什么。乔依定睛一看，是一辆车。走近时，乔依才发现车旁还有一位身材矮小的老妇人，她满脸皱纹，在冷风中微微发抖。看见脸上带着微笑的乔依，她反倒紧张地闭上了眼睛。

乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里?里面暖和些。对了，我叫乔依。”

原来她的车胎瘪了，乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下找了一块地方放置千斤顶。他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。

乔依扣上那车的后备箱时，老妇女摇下车窗，满脸感激地告诉他说，她在这个荒无人烟地地方已经等了一个多小时了，她又冷又怕，几乎完全绝望了。老妇人一边打开钱包一边问：“我该给你多少钱?”

爱之链教学设计

教材分析：

《爱之链》是一篇外国小说，故事很简单，乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，而女店主竟然就是乔依的妻子，从而形成了爱的链条。如果没有意外的发生，那么这篇文章可能就是一个乐于助人的故事，因为人物间是没有关系的，但一有这个意外，整篇文章就有意思了，爱的链条也变得更感人。

本文在这样的令人意外的情节发展中塑造了一个典型的人物形象——乔依，在塑造这位人物形象的时候又巧妙地运用了以景衬情的方式，使得典型环境中的典型人物形象更加丰满。

学情分析：

本文为外国小说，讲了一个爱的故事。学生通过自主阅读能大概地了解故事内容及课题的含义，但是对于文本蕴藏的价值学生未必都能发现，能读懂，能读透。所以教师的教学应建立在学生已有的阅读能力的基础上进行，围绕小说的基本特点引导学生把握全文，把全文读懂读透。

教学目标：

1.概括复述故事，体会情节之“意外”。

2.朗读环境描写，体会情景之“相生”。

3.品读人物细节，体会形象之“典型”。

设计意图：

王荣生教授提出“先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。”阅读教学只有把握了正确的教学内容，才能把握自己的课堂，才能让学生真正有所习得。所以本文的教学力图充分抓住高年级的阅读教学特点设计合宜的教学内容。从第三学段开始，《语文课程标准》中阅读目标对不同文体进行分别表述，即分别就说明文，叙事作品、诗歌提出阅读目标。这样表述是为可根据不同文体的特点，提出更具体更有针对性的要求。本文是一篇小说。小说的要素有环境、人物，情节等。本文的教学立足点在于教会学生如何去阅读小说，发现小说的魅力所在。所以设计本文的教学从故事情节、人物形象、环境描写这小说三要素入手，制定了以上三个教学目标。

教学过程：

板块一： 概括复述故事，体会情节之“意外”。

1.读课题：爱之链。链，就是“链条”;之，就相当于“的”。爱之链就是“爱的链条”。在这根“爱的链条”上，有哪几个人物?乔依、老妇人、女店主。他们之间发生了什么样的故事?请你轻声读一读课文，然后简要地说说这个故事。

2.指导学生概括复述故事。

(1)说清楚故事的主要情节：乔依帮助一个风雪中等了一个多小时的老妇人，给她换好了车胎;老妇人帮助一个怀孕8个多月的女店主，给她留了些钱。

(2)教师点明故事的意外结局：读完最后一句话，你会发现什么?(那个女店主的丈夫竟然就是乔依。)

(3)点拨：故事吸引人的正是这样的“意外”结局，“意外”才使得故事变得曲折、生动。快速地浏览一下课文，这两个情节(指乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主)的结局也有“意外”，你能不能加上这个“意外”，使故事说得更完整、更曲折?

3.总结。

(设计意图： 阅读教学要为学生语文能力的发展提供平台。所以这一板块在指导学生复述故事的时候，引导学生抓住要点 “帮助怎样的人，帮助他什么”和“故事情节意外的结局是什么?”进行复述，在体会故事情节意外的特点基础上，让学生掌握抓住要点把课文复述得更清楚完整，曲折生动，培养了学生概述课文的能力。同时，对小说情节意外的特点的体会也水到渠成。)

板块二： 朗读环境描写，体会情景之“相生”。

1.这么一个充满爱的感人故事，一开始却写了这么一个环境。请你读读第一自然段，用心体会一下：这样的环境给你什么样的感受?

2.指名朗读第一自然段。

3.引导学生体会。

写到了哪些景物?这些景物给你什么样的感受?用个恰当的词语来形容一下。凄凉……

4.谁来把这种凄凉的感受传递给大家?(指名朗读，教师可以点拨、评价。)

5.课文一开始为什么要写这样一个凄凉的环境?

(为了衬托乔依失业后穷困潦倒、落魄凄凉的心情。这个独特的凄凉的环境与人物乔依的心境是一致的，和谐的，相辅相成的，相互照应的，相生的。正所谓，典型的环境中的典型的人物。情与景是相生的。为了写老妇人车胎瘪了之后的困境;为了反衬爱的温暖……)

6.课文中还有一处环境描写，指名读一读第10自然段的第一句话。

你对这个环境描写又有什么体会和感受?(破旧的餐馆、昏暗的光线，与女店主的家境

(设计意图： 新课标提出，高年级阅读教学应指导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。课文中的环境描写与乔依凄凉的心境是一致的，这就是小说中的情景相生，景是为了衬情。似乎是不经意的几笔，却是衬托人物品质的点睛之笔。这一板块通过引导学生对环境描写的体会，让学生习得小说中情景相生的表达方式。)

板块三、 品读人物细节，体会形象之“典型”。

1.凄凉的环境、凄凉的心境，此时的乔依最需要的是什么?(爱的温暖，有人能帮助他)然而他却做了一连串让人意想不到的事情。请你读一读2—8自然段，用心品味一下描写乔依言行的细节，体会一下，是什么感动了老妇人，也感动了你?

2.指名交流：先读一读你关注的细节，再谈一谈你被感动的原因。

(1)“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说……”：

师评价总结：

细致入微的体谅，真诚温暖的关切，足以让人信任，足以让人感动。这叫可亲!

(2)“乔依让她坐进车里，自己爬进她的车底下……”：

师评价总结：全然不顾天气的严寒、全然不顾手脚蹭破流血、全然不顾活儿的艰难、肮脏，全然不顾自己心境的凄凉，真正把别人的困难当成了自己的事情，为的是一个毫不相识的陌生人，谁能不被感动?这叫可敬!

(3)“乔依愣住了，笑着对老妇人说……”：

师总结评价：付出了这么多的汗水，却不求一分钱的回报，无私的帮助，高尚的品格，深深地打动了每一个人。这叫可贵!

(4)“乔依看着老妇人的车开走以后，才……”：一个小小的“才”字，说明乔依看到老妇人平安离去才放心回家，暗含着乔依对老妇人自始至终的关心与帮助，把他人放在自己的心上。这又怎么不让人敬佩与感动呢?这叫可信!

3.品读“画外音”。教师范读“他从没想到……他一直就是这么做的。”这段话是一段“画外音”，如果删去，通顺吗?指名读“乔依愣住了，他笑着对老妇人说……” 上下文是不是更紧凑了?那么，能不能删去呢?(不能，这一段话是乔依当时内心的想法，点明了乔依这样不求回报是因为他常常得到别人的帮助，他只是爱的链条上的一个环节。爱的源头在那些无名的人。以此也说明爱的链条前看不头，后不见尾，绵延不绝，生生不熄。)

4.总结：由此，乔依的形象越来越真切，越来越鲜活，越来越崇高!乔依，就是这样一个乔依!没有其他人可以替代的乔依，是典型的!

指导学生练习有感情的朗读6—8自然段。

5.乔依是故事中写得最多的人物，文中处处有他的身影。快速地浏览9—12自然段，乔依的身影在哪里?

(1)“老妇人突然想起了乔依。”虽然没有出现，但乔依的爱深深地感动了老妇人、影响着老妇人，由她来传递着爱。

(2)“她轻轻地亲吻着丈夫……”：意料之外，情理之中。让人感到爱的温暖无处不在，更让人获得人生的某种启迪。

(设计意图： 小说最关键的还是塑造人物的形象，特别是这样一个典型环境中的人物形象更加典型。人物形象怎样塑造的，就是通过人物的言行、内心活动的描写等来刻画。学生在寻找细节，品读细节的过程中，通过教师凝练的语言点拨，乔依的人物形象在学生的脑海里逐渐丰满，且学生也能体会到如何通过人物的言行等刻画人物。)

板块四： 续写故事结尾，体会情境之“妙处”。

1.“一切都会好起来的”，这不仅仅是故事中女店主的宽慰，更是我们由衷的祝愿，祝愿乔依一家一切都会好起来。但是，直接的表白显得不够美妙，能否借用一段环境描写，来衬托一下这个美好的祝愿呢?就以“清晨，当乔依醒来……”为开头，模仿第一自然段的环境描写方法，写一段环境描写。

想一想，在这个破旧的里屋里，清晨的时候，会有哪些美好的景物?阳光?雪景?破旧的桌椅?一束腊梅?那张写着老妇人留言的餐巾纸?……一切皆有可能。

学生交流，教师评点。

(设计意图： 这一板块的教学目的是读写结合，迁移运用，培养学生语言表达能力。小说环境描写特有的表达效果在学生的自主发现中得到充分的体验后，以“清晨，乔依醒来……”为开头写一段环境描写，来表达自己对乔依的祝福。这就是读写结合的训练，学生在写的过程中，能借用一些景物表达美好，这些景物可能就是前面所提到的令人感到压抑的，孤独的，凄凉的景物，但由于心境不同，在人物眼里也变得不同，这些景物可能以前从来没有跃入人物的实现，因为没有心情去看，但现在却发现了他们的美好，情景相生再一次得到了体验，学生又学一法。)