廉颇蔺相如列传ppt课件 免费版

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廉颇蔺相如列传作者简介

司马迁约公元前145年---约公元前90年西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长夏阳今陕西韩城南人。其父司马谈是汉朝太史令掌管起草文书、编写史料兼管国家典籍、天文历法的官职。

司马迁早年游踪遍及南北到处考察风俗采集传说。《史记·太史公自序》有这样的记载“二十而南游江、淮上会稽探禹穴闚九疑浮于沅、湘北涉汶、泗讲业齐鲁之都观孔子之遗风乡射邹、峄、彭城过梁、楚以归。”

初仕郎中曾奉使西南。元鼎六年公元前111回家值父病笃。父亲临终前嘱咐他说“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏典天官事。后世中衰……余死汝必为太史为太史无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年公元前108司马迁继父职任太史令得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献为《史记》的写作提供了丰富的资料。

天汉二年公元前99在《史记》草创未就之际司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱受腐刑。出狱后任中书令掌管皇家机要文件继续发愤著书于征和二年公元前91写成《史记》。

廉颇蔺相如列传ppt课件预览

廉颇蔺相如列传教学设计

教学目标：

1、知识目标：继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

2、能力目标：《史记》中的小说因素齐备。体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

3、思想感情与价值观目标：认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

教学重点： 积累文言常用词，继续培养文言文语感。

教学难点：在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

教学方法与学法指导：通过诵读让学生初步读通文意，教师在学生自学之基础上进行提问，继而讲解其重点和难点，允许学生在学习过程中质疑问难。 以期养成良好的学习文言文的习惯。

一、导入课文：

司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐(宫)刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

二、由学生介绍课文故事发生时的战国形势、历史条件，教师补充。

合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。战国后期，秦最强大。合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦;连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张.它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出主要力量来进攻.这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件.当然，蔺相如的主观努力--利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的.

三、学生听读理解课文，理清课文脉络。

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格。

1—2节：廉蔺简介

3—7节：完璧归赵。

8—11节：渑池相会。

12节：廉蔺交欢(负荆请罪)

四、集中学习1—7节

1、学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2、师生共同疏通，明确重点词语。

3、落实文句翻译。

4、品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

A、蔺相如出使前初显胆识

明确：“宁许以负秦曲”。

B、蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”?

明确：秦国不合礼数有三：

章台不是接见外臣的场所;

美人不是礼待外臣的人员;

“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

C、蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办?

明确：设计智取：璧有瑕，请指示王。

说理斗争：布衣之交尚不相欺。

誓死捍卫：持其璧睨柱，欲以击柱。

D、秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策?

明确：首先，使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼;

其次，私下派人把璧送回赵国。

E、归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的?

明确：①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。”干脆说明璧已经归赵：“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。”

②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。”

④提出希望：“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

F、出使结果如何?

明确：“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。”两国僵持，进入对立状态。

G、概括：

写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

表现方法：①直接描写(如写蔺相如的语言、动作、神态等);

②间接描写(以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

5、学生诵读

五、集中学习8——11节

1、学生对照注释，试翻译。

2、师生共同疏通，落实文句翻译。

3、研读、讨论“渑池之会”，这部分分为几个层次?

明确：会前计议：相如主行并从，廉送至境与诀;

会上斗争：迫使秦王击破缶，反请咸阳为寿;

斗争结果：会上终不胜赵，会后秦不敢动。

①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和?

明确：在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

②秦王怎样侮辱赵王?从哪些字可以看出来?蔺相如是怎样针锋相对的?

明确：“秦王饮酒酣”中的一个“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态;“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

蔺相如：首先前曰：“赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐”;

其次“前进缶，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”;

再次“张目叱之，左右皆靡”。

③秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如如何对策?

明确：蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

④“渑池之会”的结果如何?

明确：一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵”;

二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”。

六、集中学习12节

1、学生朗读，翻译。

2、品读讨论：

①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么?廉颇的心理状态有何变化?是由哪些语言体现出来的?

明确：拜蔺相如为上卿，位在廉颇之右。(源于廉颇争名位)。

廉颇：不服，极度嫉妒。

我为赵将……必辱之。

②蔺相如是怎样处理这一矛盾的?从而显示出蔺相如怎样的性格特征?他们的和好的共同思想基础是什么?

明确：避开和廉颇正面接触。(每上朝时称病，引车避匿。等)

宽容退让、大度、委曲求全，完全是以国家利益为重。

他们和好的共同思想基础是为国家利益。

③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么?

明确：舍人的谏言直接导致双方(蔺廉之间)矛盾的直接激化。推动了故事情节的发展。

④怎样看待廉颇的形象?你喜欢他吗?

明确：喜欢廉颇。能知错就改，对一位功业大成的勇者来说也是不容易的。

3、诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

七、从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要的历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值;而作为文学作品的传记文学，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

明确：1、选取典型事件刻画人物形象。

(三个故事，集中、凝练、鲜明)。

2、在矛盾冲突中刻画人物。

(如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，为和好，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。)

3、以富有代表性的细节刻画人物。

例如：“相如视秦王无意偿赵城”，一个“视”字，刻画出蔺相如善于察言观色的本领。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠“，先写动作，“持”璧“却”立“倚”柱，显示他临阵不慌，处事细致;再写神态，‘怒发冲冠“，表现其怒不可遏的神态。等。

4、用个性化的语言刻画人物。

蔺相如在秦廷上对秦王说的话，或语气平和，谦恭有礼;或直言斥责，有理有据;或坚决表态，分析利害;或怒不可遏，以死抗争。词锋犀利，刚柔相济，轻重恰当，充分表现他不畏强暴，有勇有智，能言善辩。

5、运用对比衬托之法刻画人物。

蔺相如的宽容，对比出廉颇的心胸狭窄;廉颇知错就改，衬托出蔺相如的宽容大度。蔺相如考虑问题周密细致，但不缺少勇气和果敢;廉颇勇武粗豪，但也不失深思熟虑，相互映衬，使两个人的形象更加丰满。

九、布置作业。

附板书：

廉颇蔺相如列传

司马迁

一、(1—2节)：廉蔺简介

二、(3—7节)：完璧归赵。

三、(8—11节)：渑池相会。

四、(12节)：廉蔺交欢(负荆请罪)