故都的秋ppt课件

故都的秋ppt课件是为高中语文教师制作的PPT教学课件，教师可以直接使用该课件进行授课，不仅可以缩减自己制作课件的时间，提高工作效率，同时也可以提高教学效率，学生也更加容易接受和理解，同时更好地学习这一课文，需要的朋友赶紧来下载吧！

故都的秋写作背景

　　1926年6月，郁达夫之子龙儿在北京病逝，此外故都北平，在19世纪末卷起的历史风云中却越来越显得衰老颓败，小家与大国，两层感情的潮水浸过心灵的堤岸，留下的都是悲伤的印记。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居到杭州。1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平(今北京)。《故都的秋》创作于1934 年8 月17 日。当时，郁达夫到达北京仅仅只有四天的时间。郁达夫本身是浙江人，在达到北平之后，对于故乡有着深深的眷恋。在作者的心理，对于秋天悲凉的感受实质上是对人生的感受。

　　1931年发生“九·一八”事件，日本侵占了东北全境。1932年1月，日军进攻哈尔滨特区，2月5日将哈尔滨攻占。1933年1月，日军蓄意制造了手榴弹爆炸事件，借机攻陷了东北通往关内的咽喉要地——山海关。2月23日，日军调集关东军第六、第八师团等部及部分伪军共10余万人，兵分三路向热河进犯，不到10天的时间就攻陷了热河省会承德。1935年1月18日，日军诬称驻守热察边区的宋哲元部第二十九军有碍行政，要求将察哈尔省沽源以东、长城以北地区划归热河省。随后，不断地向第二十九军发动进攻，相继制造了两次“察东事件”。中华千年的文明古都——北平(今北京)，处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，一样会感受到国事的危急。因而，当他到达北平，触景伤情，写了《故都的秋》，描绘的是“悲凉”景物，流露的是“悲凉”心绪，表达的是对故都的一往情深。这些，正是特定时代的社会风云在作者心灵上投下的阴影，在心里留下的隐痛。

故都的秋ppt课件预览

故都的秋教学设计

　　三维目标：

　　1、了解作者的思想和作品的的创作背景。

　　2、 把握文章围绕故都的秋写了哪些景物。

　　3、 学习文章“景”和“情”和谐统一的写作方法。

　　4、领会作者在秋景中所寄托的感情的深层内涵。

　　教学重点：

　　学习文章“景”和“情”和谐统一的写作方法，即“以情驭景，以景显情”。

　　教学难点：

　　体会作者在秋景中所寄托的感情的深层内涵。

　　教学方法：

　　1、重视朗读。本文的抒情性很强，例如写秋晨院子、秋槐落蕊和秋雨等段落，宜多让学生读，在读中体验，在读中感悟，在读中思考。

　　2、“自主、合作、探究”是新课程的核心学习观念，本教学设计为了切实落实这一理念，将采用尽可能少要甚至不要老师提示的“非指示性教学”。其做法就是强调学生“用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达”。当然，“非指示”只是强调要经过学生的自主学习和独立思考，它并不排斥必要的引导和点拨。

　　教学过程：

　　一、       导入新课

　　以拉近师生距离，说明教学理念的方式导入。

　　二、       教学步骤

　　A 、合作交流，共享预习成果

　　设想：因为一堂竞赛课不可能面面俱到，这堂课也只打算重点研读绘秋景这一块内容。所以必须让学生课前预习，以从整体上把握课文。这个环节就是对预习效果的一个检测，同时也为后面更好地理解作者所抒发的情感作必要的铺垫。主要是从作家经历、写作背景和字词积累方面进行检测。

　　B 、合作学习，走进故都的秋

　　（一）           朗读课文，概括画面

　　设想：这个环节要求学生自由自在地朗读课文，边读边思考边圈划，与此同时要以把握文章内容作为主要学习任务。自己独立自主地弄清楚写了哪些景物，这些景物有什么特点。

　　预设：文章题为“故都的秋”，哪些段落是具体写故都的秋景的?可以概括为哪几幅画?

　　（二）           品读课文，体会情感

　　设想：这个环节要求学生深入领会作者是如何体现故都的秋“清、静、悲凉”的特点的。可让学生找出自己特别喜欢的写景段落或句子，反复品读，然后说出自己喜欢的理由与大家交流分享。具体的实践中，可能采取先教师引导品析一段，然后让学生自主品析一段的办法。

　　预设：作者是如何描写清晨在院中看到的景象的?

　　明确：作者笔下的秋景，“屋”和“壁腰”都是“破”的。这些都是北平的景色，但并不能都反映“秋”的特色，用反衬的手法“听得到青天下驯鸽的飞声”突出北平秋晨的“静”的特点，牵牛花“以蓝色或白色者为佳”，“日光”本是暖色调的，但在作者笔下却是“漏”的。这些景色描写着力突出了故都的秋“清”“静”“悲凉”的特点。

　　（三）           精读课文，质疑探究

　　设想：这一个环节要求学生以研究的眼光仔细读课文，发现问题并提出问题，不能发现问题的要能思考课后或别人提出的问题。发现问题可以自主发现，也可以合作发现。提出问题后，教师不忙于解答，而是要尽量引导提出问题者自主思考解决，还不能的，提交全班合作解决。这个环节是体现“自主、合作、探究”的重点环节。

　　预设：学生的问题大致有以下几个方面。

　　内容方面的问题

　　1、作者写的就是北平的秋天，可是为什么题目不写“北平的秋”而要写“故都的秋”?

　　2、为什么在写秋雨这一段的后面写到北平人“微叹着互答”这些内容?这和写秋有没有关系?与“悲凉”有没有关系?

　　3、为什么作者说牵牛花“以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”?

　　4、为什么作者要写“扫帚留下的丝纹”，这些东西和写秋天有什么关系?

　　5、作者对故都的秋到底怀着一种怎样的情感?他如果喜欢的话，为什么写得那么“悲凉”呢?(这是作者真情实感的流露，文贵情真。作者为什么喜欢“清、静、悲凉”的故都之秋?这和作者的审美情趣、人生经历和时代背景有关。)

　　语言方面的问题：

　　1、文中为什么夹些英文?记得钱钟书先生在《围城》里说，“有些人写文章喜欢夹些英文，就像是有钱人喜欢镶颗金牙一般”，这篇文章是不是也这样?

　　2、为什么这了字要“念得很高，拖得很长”?为什么字念错了，作者还说“这念错的歧韵，倒来得正好”?

　　结构方面的问题：

　　1、这篇文章写北平的秋天，好像写得很零乱，请问，这些材料是怎么组织起来的?

　　技巧方面的问题：

　　1、北京有许多著名的名胜古迹，比如故宫、地坛等，我所知道的香山的红叶也很美，可作者为什么写这些花呀草呀蝉呀槐树呀之类的东西?(以情驭景，情景交融)

　　2、作者写“北国的秋”，为什么又在第五、六段中写到“南国的秋”?(对比、烘托)

　　C 、读写结合，走出故都的秋

　　设想：本单元是写景状物的散文，本文在写景状物方面又极有特色，例如根据表达感情的需要选取景物，例如调动视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官写景，比如十分注意词语的锤炼等等。这个环节意在使学生学以致用，能将文章当中学到的知识、形成的能力运用到有个性地表达当中。

　　习题：运用文中学到的写景方法，以“家乡的春(夏、秋、冬、雨、雪……)”为题，写一个景物描写的片段。要求抓住景物的特点，抒发某种感情。

　　D 、课堂总结

　　1、请学生总结本堂课的收获。

　　2、教师小结：故都的秋是一首诗，深沉而含蓄;故都的秋是一幅画，美丽而落寞;故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉;故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。